屠呦呦问鼎诺贝尔奖的消息让每个中国人都油然而生一种自豪感，毕竟这是第一位土生土长的中国籍华人获得这个奖项。一时间屠呦呦的名字传进了每个中国人的耳朵，有人说起呦呦这个来自《诗经》的名字，有人说起坚持不补课的效实中学，还有人说起只有屠呦呦一人获奖是否公平，甚至拉上道德的大旗......不管大家是否在过度消费屠呦呦，作为一名普通的宝妈，我关注的着眼点在教育。

中国当下的教育一直为人所诟病，认为我们只能培养善于考试的应试机器，提起真正的发明创造却乏善可陈。我想说这从来不是中国教育的全部，不只是屠呦呦，李政道、杨振宁、童第周、邓稼先、钱学森......在民国以及抗战期间，战火纷飞的年代中国涌现了大批的人材！那么教育的真谛究竟是什么？这么深刻的话题摇小编无法给出解答，但是可以给大家说说大师们的观点。关于教育的本质，周国平有一段如下的论述：

第一条：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的这个论点由卢梭提出，而后杜威作了进一步阐发。教育即生长就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。比如说，智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。

第二条：儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值把儿童看作一个未来的存在，一个尚未长成的大人，在长大成人之前似乎无甚价值，而教育的唯一目标是使儿童为未来的成人生活做好准备，这种错误观念由来已久，流传极广。

长大成人的提法本身就荒唐透顶，仿佛在长大之前儿童不是人似的！蒙台梭利首先明确地批判这种观念，在肯定儿童的人格价值的基础上建立了她的儿童教育理论。

杜威也指出，儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。

第三条：教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反，教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。

人在社会上生活，当然有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。

蒙田说：学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。孔子也主张，学习是为己而非为人的事情。古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。当然，这只是一种内在自由，但是，正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考的能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。

第四条：最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间这句话出自卢梭之口，由我们今天的许多耳朵听来，简直是谬论。然而，卢梭自有他的道理。

如果说教育即生长，那么，教育的使命就应该是为生长提供最好的环境。什么是最好的环境？第一是自由的时间，第二是好的老师。在希腊文中，学校一词的意思就是闲暇。在希腊人看来，学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。

第五条：大学应是大师云集之地，让青年在大师的熏陶下生长小编认为环境的力量不可小觑，想要孩子得到更好地教育，就要安放他在一个都是优秀的人的环境中，所谓孟母三迁就是这个道理。