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宝宝的奇妙语言之旅

2017-05-10

记得我女儿莉莉12个月左右大的时候,坐在高椅子上,我递给她一个剥了皮的煮鸡蛋,顺便说了一句:“大蛋蛋!”没想到,她马上重复一句:“大蛋蛋!”那是她有生以来说出的第一个我能听懂的词。还记得当时我激动、惊讶地瞪着她。当然,之后就是她一发不可收拾了的语言发展,直到现在,有些她口语中说出来的词,我还要向她请教是什么意思呢。

宝宝的奇妙语言之旅1

如果说生养宝宝是一个旅程,在旅程中最难忘的记忆片段中,宝宝说的话占了多数。语言实在魅力无穷,宝宝的语言更是如此。他们说的每一个词,每一句话,是他们综合使用听觉、视觉、触觉、动觉来观察和理解世界的结果。那么我们就来探索下小宝宝的语言发展之路!

只听不说 说话前的听力准备在讲听力发展的时候,我们说到了宝宝敏锐的和语言有关的听力。比如,出生后头6个月,给宝宝从世界上任何一种语言中挑出两个很相似的、成人辨别不出来的音,他们基本都能辨别开来。听到大人说的话,一个词接着一个词,中间没有间隔。但是听多了宝宝能辨别出哪两三个音节总是共同出现(构成一个词),甚至还能听出一些语法规律(参看今年第3期)。

咕咕期 说话之前,他也在练习发音世界各地的宝宝平均都在12个月左右说第一个词。能清楚地说出一个词靠的是声带、口腔、舌头、嘴唇、面部等很多块构成发音系统的肌肉的成熟。而哪块肌肉何时成熟又有自己的时间表,有的要到宝宝六七岁才成熟。每个不同的音要调动独特的一组肌肉系统。要是宝宝发出某个音需要用的其中一两块肌肉较晚成熟,这些音发起来就不清楚。

莉莉两个月左右的一天,轻松地仰面躺在宝宝床上,我正要给她换尿布。突然听到她发出一声:“啊———”,就是一个元音,拖得很长,有点抑扬顿挫。我心中怦然一动,因为这声音和我听惯了的她前几个月的任何发音都不同,这是第一次听到她发出了听着有点像语言的声音。宝宝2~6个月左右,开始发出一些容易发的单元音,比如“啊”“咿”“唔”等。你听过鸽子们之间咕咕咕叫着交流吗?这在英语中叫cooing(咕咕)。因为这个时期的婴语有时会像这种叫声,科学家就把宝宝只发这种声音的时期叫“咕咕期”。莉莉就是准确地遵循这个时间表进入了“咕咕期”。

牙牙学语期 从发音频率看宝宝个性从大约6个月开始,宝宝进入了更高级的发音练习阶段,叫牙牙学语期(babbling)。宝宝会发出/da/、/ba/、/ma/等音节,有时候一个音节重复很多遍,有时候两个音节交替着说。这比前一个阶段的复杂之处是音节里都有一个辅音,辅音整体比元音难发,而前面说的儿童最晚掌握的一些音就是辅音。

在牙牙学语期,宝宝就出现了个体差异。比如有的宝宝会特别沉浸在发音的快乐中,常常发,有的宝宝则偶尔发。莉莉就是那种偶尔发音的宝宝。虽然一般我们认为什么事情越多练习越好,但是,发音器官的成熟主要按基因设定的时间表展开。所以,作为宝宝的照顾者,不用刻意去引诱宝宝发音。但是,如果听到宝宝发音了,就要马上关注,用目光、微笑、说点儿话来反馈。

早期语言爆发期 发音学习中的主动和创意从开始说第一个词一直到两三岁,宝宝说的一些话只有熟悉这个宝宝的大人才能听懂。原来,有些音小宝宝确实发不出来,但人家会聪明地找更好发的音来系统性地取代这个难发的音。这样,常听宝宝说话的大人自然会找到规律。比如,莉莉两岁左右碰到难发的/k/音,统统用/t/代替。cookie变成了tukie,car变成了tar,cat变成了tat。

宝宝的奇妙语言之旅2

一天我正在厨房做饭,突然她兴冲冲地向我奔来,满脸期待地嚷着:“I want to toot!I want to toot!”(我要放屁!我要放屁!)我一愣,放屁怎么要这么激动地来找我申请?接着脑中按她的“辅音转换表”一算,明白了她想说的是要“cook”(/kuk/-做饭),只是把首尾的两个/k/都换成了/t/罢了。你的宝宝会采取什么样的发音转化策略呢?

双语环境下,宝宝创新的需要也许更大,余地也更多。比如,“苹果”(apple)、“香蕉”(banana)、“橘子”(orange)、“兔子”(rabbit)、“袜子”(socks)等词,中英双语莉莉都会说。但是,哪个词用哪种语言发音容易,她就更常用哪种语言说。比如,她更喜欢说中文的“橘橘”“兔兔”“袜袜”,更喜欢说英文的“apple”“banana”“rabbit”。但发音“怪异”的英文的“orange”,中文的“香蕉”,不到万不得已(比如对方只懂一种语言),她可不愿意去碰!这只是宝宝发音中的几个小例子。学习语言可不是被动的行为,在这个过程中,宝宝们的脑子动得不亦乐乎呢。

妈妈请注意,宝宝说话前的语言信号在学习发音的同时,宝宝们还会双管齐下,利用自己编创的声音、手势作为代表符号来交流。这个从他们半岁以后就会开始,持续到他们会用正确的方式表达出某个概念。

比如我记录的莉莉的手势、身体语言符号中,如果她用手指指嘴巴,这就代表“吃”。这可能是她想吃了,也可能是她想引起我对另外一个正在吃东西的人的注意。如果她把一条小腿前后来回来去地踢,这就代表“球”。可能是她想要一个球,可能是她想评论自己看到别人在踢球。有的是自编的声音符号。如果她说“汪汪”,这就代表“狗”。如果她说/wu/,这就代表尿布。如果她说“啊啊”,这就代表哭泣。

有一次在儿童游戏场,她蹒跚地走向我,说着“啊啊”,我一看,远处有一个小孩在哭。想必她说的是:“看,那里有个小孩在哭。”我马上看向那边,露出关注的表情,再说一句:“噢,那个小孩在哭啊!”成人这种对宝宝发出的交流信号的“成套”反馈会激励宝宝继续观察、继续交流,自然就促进了语言的发展。同时,大人自然地把宝宝自创的符号在反馈的时候转换成正确的语言,宝宝自然而然就会往那个方向过渡。

大人要避免两种情况。一个是非让宝宝即时跟着自己学“正确的”话语,因为如果宝宝的发音系统还不允许,那就是拔苗助长;一是在宝宝使用自创符号的时候没有马上跟上正确语言的反馈,原因可能是大人对宝宝的表达不上心,或者是宝宝一表达马上就去满足他的要求。比如,莉莉每次踢腿,我会说:“噢,你要玩球了。给你球。”这种反馈,既不破坏交流、互动的流畅(相比非要宝宝在发不出“球”这个音的时候挣扎发音),也给宝宝提供了正确的语言样本。

不要小看婴幼儿的这种自创符号的表达行为,这里面的道理还挺深的。因为,当宝宝能用符号表达意思的时候,说明他们有交流的欲望。当他们能创造符号表达意思的时候,说明他们开始具备了抽象思维的能力。如果你的宝宝有交流的愿望,并且发展出了自己系统性的交流符号,你的宝宝就具备了语言发展的良好基础,你就放心地提供丰富的语言环境好了。

早期开始发音,自创语言符号之后、之间,宝宝开始不断加大词汇量,组织句子,把句子说得越来越长、越来越复杂。中间同样要多观察、多去判断,充满了自主性创新,环境也开始扮演越来越重要的角色。我们会在下期继续这个话题。

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