“儿童如果将已掌握的概念,在对环境的自发的探索过程中一般化,这是一个内在机制转换的过程,也是儿童掌握概念的目的。它需要时间,有的儿童可以马上做到,有的需要更漫长的时间。这是个认知的延迟问题,不仅儿童,成人也有。当你告诉儿童这些内容的时候,可能儿童一年都不使用这个概念。但是一年以后,孩子遇到相同环境的时候,他可能突然就说出来了,并领悟了它全部的意义。有的孩子是当时就用,有的孩子是在很久很久以后才用;有的时候你以为孩子没有掌握,其实他已经接受了,只是他还没有适用而已。”
——孙瑞雪《爱和自由》 引用孙瑞雪老师的这段话,是因为今天发生在融融身上的两件小事,让我感触很深。下午的时候,我和融融一起看思维训练书,正好做到一个有关动物的分类,她突然很欣喜地告诉我:“妈妈,企鹅是两栖动物。”我一下子很吃惊,感觉自己从没有教过她,怎么会知道的呢?于是接着问她:“那你可以告诉我怎样的是两栖动物呢?”融融很一本正经地回答“两栖动物就是可以在水里生活,也可以在地上生活的。”真的很棒哦!表扬她的同时我很高兴地把这小进步告诉外婆,没想外婆告诉我,融融上午已经对她说过了,问她怎么知道的,她说是上次去自然博物馆,看到企鹅的时候爸爸说给她听的。再问爸爸,也大概记不清楚这件事了。
孩子的学习能力真的不容小看,有时你只是简单的提到,完全没有把它当作一个知识点来认真教,自己感觉对那么小的孩子来说显得太难。但很多时候,家长们都会发现事实不是这样。虽然可能当时孩子并没有及时地反映,可或许一个月后,她竟能掌握的很好,并能自由使用了。按照蒙特索利的理论就是说,她已经将概念一般化,变成自己的内在知识了。孩子有具备这样一种自发学习的能力。
这让我想到下午又发生的一件事,当时我和融融在讨论冰箱,洗衣机,电熨斗与飞机,轮船,汽车的不同之处,融融指出,冰箱,洗衣机,电熨斗都是电的,我纠正说它们都是用电的,融融爸爸在一边再次纠正说都是家用电器,当时我很不乐意,觉得他说的太过正式化,孩子未必能够理解,而我认为孩子只要知道都是用电的就可以了。
现在想来,是我犯了一个错误,我刻意回避家用电器的含义,是低估了孩子潜在的学习能力和理解能力。孩子是需要家长不断地给与新鲜的刺激点,在她们对事物有感觉的时候适时提点的。有时即便孩子没有立即接受,但经过她们自己的经验转换,不久就会成为她脑中的概念,所以作为家长,我所需要做得就是这样帮助她把所有的概念规范化,帮助她开拓更广的知识面。
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