背景

春天里，幼儿园的种植活动在家长、老师的帮助下有条不紊地进行着。孩子们把自己喜爱的种子埋在了装有泥土的小容器里。由于我们中二班教室在二楼中间，只好把小容器放在靠走廊的墙边，有些还摆放在种植架的底层。孩子们积极地管理着，用心地浇水，仔细地观察，细致地记录。在我们师生共同的关注与期待中，各种种子发芽了。孩子们开始有了自己的发现，而且会用自己独特的眼光、稚嫩的手笔记录下种子发芽的神奇变化。土豆宝宝使劲地往外长着：盆里的黄豆露出有力的叶子，努力歪着往外挤

一天午餐后，轩凯小朋友着急地说：老师，我发现卉卉种的土豆长弯了。我走近一看，土豆确实长弯了。这是因为土豆没有直接晒到太阳而造成的，这一现象在幼儿园自然角里普遍存在。但怎么让孩子们真正了解植物向阳性这一现象呢?我和孩子们一起踏上了探索之旅。

活动一

猜猜做做：土豆为什么会长弯

1．猜猜：为什么会长弯?

土豆为什么会长弯?我问孩子们，想听听他们的想法。孩子们就这一问题七嘴八舌地议论起来。

彤彤：因为卉卉把土豆种子弄弯了，所以长出来是弯弯的。

轩轩边用手比划边说：因为卉卉种的时候是这样放土豆的，没有好好放，所以长出来是弯弯的。

卉卉急着辩解说：不是这样的，我是好好种的。

子灵：因为它想看我们这边的宝宝，所以就朝这边弯了。

越越：因为它想跟别人长得不一样。

皓岚：因为它长得越来越高就弯了。

国梁：土豆发芽喜欢看太阳，就弯着出来了。

峰峰：种子长累了，就长弯了。

思诺：为什么不朝这边弯呢?

孩子们对土豆长弯了这一现象进行了第一次猜测。刚开始他们根据自己的生活经验，认为是土豆种子弯了或种的时候就已经弯了，但随即被种植的主人否定了。于是他们继续猜测并把土豆拟人化，这些都符合中班幼儿的年龄特点，有的幼儿也能根据自己的经验说出土豆喜欢看太阳的植物向光性论断，这是探索的萌芽。

2．试试：把土豆换个方向。

土豆为什么会长弯的真正原因还没有找到，于是，我引导孩子们继续观察，并启发他们：土豆宝宝喜欢向外面弯，我们把它换一个方向试试，它会有什么样的变化呢?

小朋友会坚持观察吗?会有新的发现吗?

3．再次发现：土豆又长弯了。

五天后的一个早上，土豆好像又有点向外弯了。

齐力好像发现新大陆似的：老师，我想起来了，电视里说种子发芽是朝太阳这边长的。

卉卉说：我想，它喜欢朝哪个方向长就朝哪个方向长。

敏航：不对，哪有太阳就朝哪边弯的。

土豆的再次长弯，肯定或否定了孩子们的一些想法，让他们有了无限的遐想。

活动二

实验：土豆走迷宫

看到孩子们对小小土豆朝哪边弯的问题如此感兴趣，我决定带着他们一起去找寻想要的答案。在家长的帮助下，我带着孩子们做起了土豆走迷宫的实验：把土豆放进装满泥土的塑料容器里，让土豆芽露在泥土外面；把塑料容器放在鞋盒的一个角上；用硬纸板和胶带在鞋盒里搭建一个迷宫；在距离土豆最远的鞋盒壁上挖一个直径大约为3cm的孔；盖上盒盖后把鞋盒放在一个阳光充足的地方。

1．实验猜想。

土豆走迷宫的实验会成功吗?孩子们继续展开着讨论。

卉卉：盒子里黑乎乎的，土豆放在盒子里会闷死的。

敏航：土豆长高了会弯，就会断掉的。

航源：过了几天，什么也不长，会白白种的。

匡匡：长大以后会更弯的。

齐力：它往哪边弯，我也不知道。

恬恬：盒子上有个小洞，土豆芽可能会钻出来。

孩子们争着表达，有的认为土豆没有眼睛，又不会走迷宫，所以可能白白种了；有的则认为它会绕着走出来

2．实验等待。

孩子们的争论有些意思，我告诉他们：要想揭开谜底就要等上几天。这时的孩子们会围着鞋盒议论纷纷，做着各种猜测，已经有了探索与解决问题的强烈欲望。

3．实验结果：土豆芽冒出来了。

孩子们非常关注土豆芽的生长情况，几天后，齐力兴奋地告诉老师：土豆就要出来了。土豆芽终于冒出来了。

孩子们高兴极了，认为土豆应该朝着太阳长的小朋友更是开心得不得了。小土豆的芽真了不起啊，为了见到阳光居然能走出迷宫。

这时，植物要向着阳光生长的向光性问题解决了。

活动三

檀物为什么会向着阳光生长

孩子们在实验的等待中解决了植物的向光性问题，随之一系列问题又浮了出来：土豆为什么非要见到阳光呢?孩子们能在生活中继续找到植物的向光性现象吗?植物向光性对我们人类有哪些帮助呢?土豆宝宝走迷宫对孩子们来说又学到了什么呢?带着这些问题，我们又开展了下面的活动。

1．谈话：土豆为什么非要见到阳光不可?

凯凯：土豆小芽芽想要长高。

齐力：它不走出来就要烂掉了，死了。

航远：它想吸收太阳、泥土的营养，不然的话空气中的氧气会越来越少的，不能为人类带来舒服。他居然能联想到我们人类，真了不起。

彤彤：如果见不到阳光它就不能生长了。

钧钧：土豆芽不见到太阳的话，就像小朋友不吃饭长不高一样，只能像小蜗牛那么慢地长大。

我对孩子们的想法表示了肯定，他们非常开心，对植物向光性问题的探究有了更大的积极性。我对孩子们说：你们觉得谁的回答更为贴切呢?我们还是再去找找资料吧。

2．亲子收集有关植物向光性的资料。

通过谈话，我决定与孩子们一起面向家庭进行植物向光性的资料大搜索活动。经过收集资料，孩子们对植物的向光性有了进一步的了解，他们又纷纷发表自己的认识。

齐力：当阳光照在幼苗时，它们能够加速生长，因此一定要向光才能生长。

晶晶：因为植物进行光合作用，一定要有阳光的参与。

轩凯：植物有向光源弯曲生长的本领。

异羽：因为植物要向光生长。

航源：就像我们人类需要吃饭需要补充营养一样，植物要长大，一定要向光生长。

是呀，这是因为只有在阳光的照射下植物才能形成叶绿素和其他色素，才能通过光合作用获得生长的养分。小土豆为了长大，自然要使出全身的力气往外走了，所以所有植物都会努力地寻找阳光。

3．挖掘植物和阳光的故事。

(1)寻找植物向光性的现象。

在我们的生活中，植物有着许多向光性现象，我们一起去找找吧。我带着孩子们一起找寻，发现了种种有趣的向光性现象，如种植的豆宝宝都是朝着太阳弯腰；窗台上种的西瓜苗努力地向窗外延伸；离我们幼儿园不远的马路上有两排高大的树，因为两边都有高大的建筑物，因此都要往中间去找太阳，于是形成了林荫道；苹果一面是红的，是因为晒到了太阳，而另一面背光，一般为青绿色；向日葵有着向太阳转的本领；有些植物通过攀缘树木得到阳光或是沿着地生长到开阔地带，以得到充足的阳光；阳光越是充足，植物生长越好，等等。

(2)植物向光性对人类的帮助。

航源：在太阳照得到的地方，植物很茂盛，我们要让植物长大，就要让它有充足的阳光。

齐力：如果我们在森林里，可以根据植物的向光性，找到方向回到家，像指南针一样。

异羽：人们利用植物的向光性，后来发明了无籽西瓜、无籽番茄、无籽黄瓜与茄子。

(3)植物向光性对我们的启示。

①讨论：我们从土豆宝宝走迷宫的故事里，能想到什么呢?

鹏鹏：它是有生命的。

源源：植物照不到太阳会死掉的。

双毅：如果不像土豆宝宝那样去找太阳的话，许多花也不开了，树也不长了，地球就不会美丽了。

②我们要学习土豆宝宝什么?

鹏鹏说：我们要向土豆宝宝学习长大。我非常感慨鹏鹏从土豆走迷宫这个实验中得到的感受，就对孩子们说：如果同意鹏鹏说的就举起小手。一下子，有37位小朋友举手表示要向土豆宝宝学习，要不怕困难地长大。

通过土豆宝宝走迷宫的植物向光性现象研究，孩子们初步懂得了生命的价值，并且懂得了要热爱生活，在生活中努力地克服、战胜各种困难，为自己的理想而奋斗。

③我们的联想。

老师对小朋友说：达尔文从植物的向光性中发现了植物的生长素等，并且有很多人从植物的向光性中得到启发，你们能想到什么吗?孩子们在老师的引导下也进行了简单的联想，并用绘画形式表现出来，虽是稚嫩的，但很有创意。

活动反思

捕捉偶发事件的教育价值。幼儿园的每个活动都隐含着教育契机，教师要善于发现偶发事件中所隐含的教育价值。土豆走迷宫这一问题来源于孩子们的生活、孩子们的发现，是偶然发现的，也是普遍存在的现象。在整个事态发展中，教师尽可能适时介入，多一份观察，多一份等待，敏感地察觉孩子们的需要，把握时机，挖掘出更多的教育价值，让幼儿在活动中进一步得到发展。

做好幼儿向上攀登的阶梯。植物向光性这一问题的发现对孩子们来说具有一定的挑战性。活动中老师没有把所知直接告诉他们，而是在查阅资料后设计出土豆走迷宫的实验，又从实验中积极地为孩子搭建阶梯，以更好地帮助孩子。这不仅是孩子们的一次学习，更是老师在专业上的一次成长。

帮助幼儿成为学习的主人。当孩子们对植物的向光性感兴趣时，老师不忙着发表自己的意见和看法，而是以猜猜、试试等语言建议着孩子，让孩子们始终保持浓厚的兴趣，自由自主地解决问题，形成合作探究的师幼互动。孩子们以自己为主体通过各种方式去寻求答案，有的是从成人那儿得来的，有的是从媒介上认识的，有的是从伙伴中得到的。同伴间的学习是促进幼儿成长的好途径，教师经常为孩子们各种稚嫩、有趣的想法而兴奋，注意观察幼儿的一言一行，让孩子成为善于主动学习的人。

进行了一次心理辅导活动。积极的情感态度是个体持续发展的内在动力，也是可以相互感染、影响的。当孩子说植物是有生命的，为了活着要努力地找太阳时，老师是多么地激动。近阶段我们班的钧钧小朋友碰到一些生理上的困难，有一次居然说我不如死掉算了。正当老师苦于找不到更好的突破口来帮助他时，土豆走迷宫的现象使这个问题迎刃而解。钧钧现在也能说出土豆芽不见到太阳的话，就像小朋友不吃饭长不高一样，只能像小蜗牛那么慢地长大。这不是一次很好的心理辅导活动吗?让孩子懂得生命的重要性，知道要热爱生活。

吸引家长参与幼儿园教育。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，当我们发起种植活动时，孩子们在家长的帮助下进行种子发芽实验，实验中家长与孩子一起热情地关注班级自然角的变化；当我们要做土豆走迷宫实验时，好几位家长热心地去找寻已过了这个季节却又是发了芽的土豆；当我们去寻找植物向光性的有关知识时，家长们把原有的知识积累与孩子们分享，又一起多渠道地寻找各方面的信息；当我们一起发现植物和阳光的故事时，家长又和孩子们一起寻找身边许多被我们忽视了的植物向光性现象。正是家长的理解、支持和主动参与，有效地促进了教育教学活动的开展。