未成熟主体可塑性强的特点，还可以通过课题实验的成果得到有力的说明。例如我们在完成教育部及北京市95重点课题《小学生自主性素质发展与培养的实验研究》后，发现仅仅二年多的时间，按照实验框架培养的学生，一般都有五个比较显著的特点：

有自信的情绪背景并善于理解别人。在对你是不是好孩子？如果家长、老师认为你是坏孩子，你是不是就认为自己是坏孩子？的回答及对朋友的三种看法进行选择的结果，实验班显著优于对照班。

有自强的向上愿望并善于激励别人。在对你是否经常对自己有新的要求？你的朋友学习成绩总是不好，他越采越没有信心了，你怎么办？的回答中实验班和对照班有极其显著差异。

有自立的行为习惯并普遍对人热情，善于交往。在9项自立行为习惯中实验班学生60%完全做到和35%有时做到，只有5%做不到。在你的小件衣服是自己洗吗？的调查中实验班显著优于对照班；实验班有85. 7%的同学能经常做到帮助他人。在回答：你旁边的同学上课不专心，你怎么办？时，实验班优于对照班，有显著差异。

有自尊的价值判断并能尊重别人。自尊是学生自我发展的动力。通过调查你最佩服的人是谁？什么地方最让你佩服？表明实验班佩服英雄、伟人、明星和自己，并关注他们的心理品质的比例大大高于对照班，而认为没有佩服的人和未填答案的则是对照班大大高于实验班，说明实验班在价值取向上层次比较高，见识比较广。

有创新的萌芽意识。上完同样的一节课，实验班学生能够有丰富的超出课文的想象力，而对照班只能就课文谈理解，想象力比较贫乏。