早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变革着的色彩，图像、文字或凭借成人形象的读。讲来理解读物的活动过程。在幼儿阶段，开展早期阅读所形成的良性循环，越来越引起幼儿园的关注。苏霍姆林斯基说：只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。

一、创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园应按照各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。

1、提供幼儿喜欢的阅读材料

幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必需有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与本身生活经验相似的内容，如《娃娃画报》《婴儿画报》《彩图幼儿故事100集》等等，同时，还要按照班级的主题和孩子们比来感兴趣的话题选择阅读材料，如《春天》《喜洋洋和美洋洋》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放差别的材料，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料；对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。

2、提供丰富的阅读环境

首先，在班中设立阅读角、图书架，不停更新阅读的内容，还随时让幼儿带本身家中喜欢的图书，同时还要注意提供充足的图书阅读时间，包管幼儿的兴趣得到满足。其次，幼儿园的环境创设应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字，这样图文并茂，就能引导幼儿去喜欢它，读懂它，资助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。在阅读角中，和幼儿一块儿给阅读角取名，并且在区域都贴上相应的文字标签。甚至在幼儿的照片旁都注上幼儿姓名，使幼儿依据照片来认读同班小伴侣的名字，这样，便潜移默化地资助幼儿巩固和强化了文字和实物之间的联系，认识掌握了很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿本身阅读的能力。再次，创设互动的阅读环境。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的彼此作用。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读和大带小阅读也能增补、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。