幼儿期培养幼儿早期阅读的经验，发展幼儿早期阅读的能力，开展好早期阅读活动就显得尤为重要。为了更有效地培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，促进幼儿园语言的素质教育，幼儿园教师对幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养要进行研究。组织好早期阅读活动，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。

一、教师为幼儿创设平等，自由的师幼，幼幼互动的良好环境

教师首先要对活动充分感兴趣，要有激情、有亲和力，讲述故事时神情并貌，要有感染力，能调动幼儿的积极性，为幼儿营造一个和谐、平等、自由的语言氛围，让幼儿敢于表达。教师与幼儿之间的相互作用，有利于获得最佳的早期阅读效果;幼儿在集体活动中可与同伴分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性;在适合的集体教学活动中，教师应及时发现幼儿阅读的个别需要，为幼儿提供恰当的帮助。在阅读活动中，我们采用师生共读、师生交流、同伴交流的方式，发展幼儿的阅读技能，使幼儿对阅读感兴趣，喜欢阅读、爱阅读。

另外，幼儿的阅读兴趣与教师的角色特征也有很大的关系。教师应以朋友的身份参与阅读，轻松愉快、精神饱满地与幼儿交流，为幼儿营造一个宽松自由、平等的阅读氛围。教师不要忽视非语言的交流，如，抚摸、微笑、竖大拇指等，让幼儿体验到阅读过程中教师的关爱、鼓励，从而产生对阅读的兴趣。

二、教师恰当的为故事制造悬念，促使幼儿积极阅读

在幼儿园集体教学活动中，怎样促使幼儿生动活泼、积极主动地参与到早期阅读活动中。我认为教师在和幼儿一起阅读故事、诗歌时，可把重点问题抛给幼儿，引起幼儿阅读的兴趣，设置悬念吸引幼儿积极阅读，寻求答案，看看自己猜想的与原文结果是否一样。在组织小班早期阅读活动《等汽车》的过程中，我采取了每一步都用猜测的方法，为故事制造一种神秘感，让幼儿先自己猜测要出现的小动物，然后再揭晓答案，这样幼儿就对故事始终保持浓厚的兴趣，因为他们想知道到底自己猜的对不对，同时为幼儿提供了充分表达自己想法的机会，让幼儿想说、敢说。虽然这种方法能够取得良好的效果，但并不适合于所有的阅读材料。所以，教师在组织活动前，一定要做到认真思考，将这种阅读方法运用的恰到好处。