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探索·解读:孩子,我把作文变简单了

2015-12-10

陪孩子写功课,是从陪伴到支持,一路放手的过程,曾任国中老师,两个小孩目前都就读国小的周育如,姊弟俩从来都不曾上过安亲班。丰富的陪伴经验,让她谈起陪孩子写功课主题时,信手拈来就能举出一箩筐私房祕方。

父母首先要能区辨问题根源,是出在习惯性不愿意做,还是目前无法做到,师大人类发展与家庭学系博士,目前任职中央大学阅读研究室的周育如直指,当孩子写功课遇到困难,必须认清问题核心是出在态度还是能力,才能对症下药。

若是态度面问题,她的原则就是:约法三章,坚持到底。

当然,孩子难免耍赖、讨价还价,此时她唯一的应对方法就是坚持。她坚守孩子必须写完功课,才能做自己喜爱的事,灌输功课是自己的责任,要负责做到完、做到好、做到正确,妈妈只是在旁陪你而已的观念。孩子得习惯,妈妈在这条规则上就是很机车说话向来温婉的周育如,谈到这不禁露出顽皮笑容。

但问题若出在力有未逮,即使陪伴再久、练习再多,还是无法解决问题。这时,用策略、找方法,反而是更迫切的事。

心得或作文,是许多孩子作业的罩门。周育如带领的方式,是打从小日记、短心得开始,透过公式法让孩子熟悉短文架构。

如孩子低年级要写心得、短文时,就从这本书是在讲~~与我觉得~~两个关键句开始填空,练习写出一小段心得。当然,一开始不免出现类似我觉得这本书很好看的笼统语句,但就会被打回票。她会要求必须指出什么是具体的好看,如我觉得小男孩很勇敢就是她可接受的范围。

升上中年级,开始有分段落的作文功课,周育如要孩子从「把想法的关键字写下来」开始,再带著刚才天马行空发想捞到的货分组,把不同想法归类到不同篮子里,最后让孩子根据发想内容,把每个篮子的想法串成句子。

如以运动会为例,她要孩子先回想所有与运动会相关的人事物,之后再一起讨论如何归类。如有好几天练习到很晚可归到会前练习,某班的进场特色属于运动会当天的趣事,我觉得~~则属自己的体会。透过一次次的引导,让孩子逐渐熟悉作文的发想、归类、分段的过程。后来女儿参加学校演讲比赛自己拟稿,周育如则趁机和她讨论文稿与讲稿的差别来进行修稿,最后还获得全校冠军。

同样方式,也可运用在高年级的专题报告上。像之前女儿的分组作业要介绍牛顿,周育如让女儿透过以下步骤,把资料转化成组织过的内容:

第一步:把搜集来的资料读一遍,把想要写进报告中的内容,用萤光笔画出来;第二步:再看一次萤光笔处,找出有哪些重点;第三步:把重点分类,如孩子找到的内容可能包括:被掉下来的苹果打到、把手表拿去水裡煮、曾发明牛顿运动定律等等,运用先前作文的归类模式,也逐步订出趣事、牛顿名言、重要发现、后人评价等四大主题;第四步:最后把所找到的重点,分门别类丢到各主题的篮子中。

若大人在言谈或作业中,不断提示归类的方法与概念,慢慢的,就会成为孩子的习惯,

如她女儿经过中年级的归类练习阶段,到高年级时,要独立完成一份有组织的报告已不成问题。即使才低年级、酷爱美劳的儿子说想拥有一台豪华邮轮时,她先带著儿子上网找心目中理想的邮轮照片,自己画设计图,一起讨论、修改、买材料、动手做,花十几天完成。

只要用对方法,孩子就容易抓到窍门,她用研究人员擅长的多观察、找方法精神,让孩子的学习能力,在写作业的练习过程中逐步成长。

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