绘本《洞》是埃尔维·杜莱的作品。它的书脊处是一个镂空的半圆，平摊开来中间是一个圆洞，书中的内容和画面看似很简单，但充满了无限的创意和想象。解读绘本时发现书中洞与洞之间没有联系，如果一个洞一个洞地跟孩子分享，会很零散。如何将这些洞串成一个整体呢?想到曾经看过的《神奇校车》《猫太噼哩噗噜在海里》《爱丽丝漫游奇境记》等，它们讲述的是故事的主人翁在人体里、鱼身体里以及奇妙的地下世界里畅游，遇到的各种奇妙的事情。因此，我决定借用“进入人体”的游戏情境，让孩子从嘴巴洞(正好是书的封面)进去，在人体内旅行，并以游戏的方式与差别的洞洞相遇，将原绘本中零散的洞串起来酿成相互相关的整体，不但使洞变得更神奇，并且将孩子与洞的相遇变得更为奇妙。

这是一本互动性非常强的绘本，说它是绘本，其实它更像是一本可以和孩子一起“玩”的书。然而整本书有接近20个洞，一节集体教学活动中必定不行能全部分享，因此，我对原绘本进行了适当的取舍，拔取了8个洞制成一本新的洞洞书，让孩子们观察与表达。这样，既减少了课堂教学容量，包管了阅读重点，又将洞洞串联成了一个整体。

考虑到如何用这些洞洞发展孩子的语言表达能力，在活动的前半部分，我选择了4个洞，表现了语言表达的4个层次，一是无需语言表达，只要动作即可；二是表达“洞里有什么”；三是表达“有什么，在干什么”；四是表达“有谁和谁，发生了什么事”，层层递进，在游戏中提升语言表达能力和创造能力。

活动目标

1．在畅游“人体”的游戏情境中，感受、阅读、理解绘本，并尝试用差别的方式表达(动作、语言等)。

2．观察各种各样的洞，能够用差别层次的语言表达洞里“有什么”“有什么，在干什么”“有谁和谁，发生了什么故事”等。

3．差别能力水平的孩子都能体会到联想与表达的成就感。

活动准备

1．幼儿每人一本绘本(老师按照原绘本中部分内容便宜而成)；与幼儿绘真相一致的PPT。

2．立体洞3个(封面：大嘴巴的洞；封底：空白洞；电视机)。

活动过程

1．进入“人体”游戏情境，集体阅读，感知神奇。

低音导入：孩子们，神奇的旅行开始了。你们看，前面是什么?(大嘴巴、嘴巴洞)如果我们从这个嘴巴洞里进去，会是一个怎样的世界呢?

(师幼一个接一个钻进绘本封面的“嘴巴”洞，进入人的“身体”)

师：轻轻地，一个接一个进来。哎呀，这儿很窄的，黑乎乎的，慢一点，有点挤，我们还是找个地方坐下来吧。

(从椅子后绕一圈坐下)

(1)出示“怪兽”嘴巴中间的洞，与幼儿互动。

师：这儿黑乎乎的，会有什么呢?(老师打开绘本的第一页)

幼：是老鹰、怪兽……

师：你敢把手伸进洞里吗?(老师将有洞的绘本拿到幼儿面前，幼儿将手伸进洞里)

小结：你们都是勇敢的孩子。“人体”里真好玩，让我们继续出发吧!(闭上眼睛站在原地转一圈)

(2)出示“放大镜”的洞。

师：这是什么?(老师打开放大镜的洞)

师：你从放大镜的洞里看到了什么?

幼：看到蜘蛛、蚂蚁、大树、小鸟……

师：哦，你从放大镜的洞里看到了蜘蛛，看到了大树，还看到了小鸟。你能把你所看到的东西像我这样一下子都说出来吗?

(幼儿尝试用“看到了……看到了……还看到了……”的句式表达)

小结：放大镜里的世界真精彩，我们的旅行更精彩。让我们继续出发吧!(与幼儿一起围着椅子走一圈)

(3)出示海上“小岛”的洞。

师：哇，好多水啊，都漫过来了，快游快游，哎呀，我都游累了，该怎么办呢?(PPT上有与绘本一致的画面，并配有海水起伏的动画)

幼：坐到小岛上。

师：这个洞本来是一个岛，下面全是海水。坐在岛上海风吹过好舒服啊!你在这个岛上看到了什么?他们在干什么?

幼：我看到了鲨鱼在海里找吃的，我看到了有许多人在网鱼……

小结：在这座斑斓的小岛上，看到了椰子树在随风摇摆，看到了鱼在水里自由自在地游，看到了一艘小船正在向我们划过来。让我们一起坐着小船划上岸吧!

(4)出示岸上的“山洞”。

师：上岸了，这里有什么?(打开绘本中的“山洞”)

师：洞里可能住着谁和谁，发生了什么事儿?

(按照孩子表达的情况，可以通过不停追问，引导差别水平的孩子进行表达)

小结：哦，你讲了一个“惊奇的故事”，你讲了一个“温暖的故事”，你讲了一个……这个洞里的故事真神奇，“人体”里还有哪些好玩的洞洞呢?请你们本身去找一找。

2．在“人体”游戏情境中，自主阅读，展示经验。

(l)自主阅读。

幼儿到书架上自取绘本，自主阅读。老师个别指导，按照孩子差别的水平提出差别的语言要求。

(2)展示经验。

师：在人体内你找到了哪些好玩的洞?请说一说你看到的洞。

(将幼儿找到的洞用PPT展示)

引导幼儿以差别的形式表达所看到的洞(照相机、大力士托举、望远镜、电视机)，展示刚刚集体阅读中获得的表达经验。尽量让差别水平的孩子都有表达的机会，都能体验到联想与表达的成就感。

◆“照相机”的洞——展示造型。

师：照相机在这儿呢(用书)，想不想拍张照片?照相机来了，准备好了吗?1、2、3，变变变。美美的、帅帅的造型，真不错!(孩子变革3～4个造型)

◆“托举”的洞——幼儿做托举的动作，并表达托举的是什么物品。

师：你们找到了?(大陨石)谁有那么大的力气托得住这么重的陨石啊?(大力士)还可能托的是什么?

(想做大力士托举的幼儿做托举的动作，并表达本身托举的什么)

◆“望远镜”的洞——用手做“望远镜”状，想象表达在“望远镜”的洞里看到了什么，在干什么。

师：你们还找到了?(望远镜的洞)是的，我们把望远镜拿起来，哎哟，太矮了，看不清楚，我们再站高一点，看远一点(老师、孩子站在到椅子上)。你从望远镜的洞里看到了什么?他们在干什么呢?

幼：从望远镜的洞里看到外星人正在研制飞船，看到嫦娥在月亮上跳舞，看到……

师：哇，在望远镜的洞里能看到这么精彩的东西啊，真好玩!

◆“电视机”的洞——请幼儿钻进“电视机”里，想象表达“电视机”的洞里有谁和谁，发生了怎样的故事。(也可两两合作表达)

师：今天的电视里会有谁和谁?他们会发生一个怎样的故事呢?(出示有洞的“立体电视”)

幼儿发挥想象来表达。教师按照孩子讲述的情况，可引导孩子为故事取名字，可引导幼儿两两合作讲述。

师：今天的电视机里有“惊奇的故事”，有“分享的故事”……真有趣。

(语言的“发源地”是具体的情境，在游戏情境中，能更深入地理解绘本，表达本身的创想，感受洞的乐趣。孩子们在“人体”游戏情境中畅游，自主阅读与游戏巧妙牵手，找出各种有趣的洞洞，运用并展示已有经验。老师选择的洞可以用差别水平的语言表达，让每一个孩子都能够选择适合本身表达能力的图片进行展示，体验到表达的成就感。在多种维度的表达与创造中，洞的世界因孩子的参与、体验和创造变得有生命力。同时也让阅读成为一场又一场没有固定答案的游戏。)

3．探索发现人体内其他的洞洞，拓展提升，结束人体之旅。

师：天色不早了，我们该回家了，可怎么回去呢?你还记得我们是从哪里进来的吗?

幼：我们是从嘴巴洞里进来的。

师：是的，老师都忘了我们还在人体内呢，我们从“嘴巴”洞里进来的，那么我们可以从人体内什么洞洞出去呢?

幼：肚脐洞、血管洞、鼻子洞、眼睛洞、肛门洞……

师：本来我们身体里有这么多的洞可以出去啊。好，我们从一个洞里出去，你们看，是什么洞啊?(老师画出孩子们想到的洞洞，将粘贴在上面的立体洞慢慢揭开)

从人的“眼睛”洞出去，结束“人体”之旅。

(由绘本里各种各样的洞联想人体的各种洞，看上去是为了寻找“出口”，其实是一次创编与拓展的活动，老师画出孩子们想到的洞，对今后孩子们进一步创编与拓展起了很好的引导作用。)

活动延伸

1．将绘本中其他的洞提供给孩子阅读、表达、游戏。

2．引导孩子们画出各种各样的洞，并装订成一本新的属于孩子们本身的“洞洞”书。