设计意图：

小班下学期，幼儿已在区角活动中感知过圆形、正方形、三角形等外形特征明显的图形，也有了粗浅的按颜色、形状分类的经验。为了进一步提升幼儿有关图形认知的经验，促进幼儿思维的发展，我们设计了该活动。首先，在情景创设上，我们借助幼儿熟悉的“小兔与大灰狼”的故事情景，把幼儿带人愉快而又略带挑战性的氛围中。同时，我们让幼儿分别戴上红色和蓝色小兔头饰，以帮助幼儿明确自己的角色身份，在游戏中更好地与教师和同伴互动。其次，在材料设计上，我们投放的圆形和正方形都有红色和蓝色两种，以便幼儿在游戏中排除颜色的干扰正确识别圆形和正方形。

该活动四个部分层层递进：(1)明确角色身份。(2)按颜色找家。(3)按形状找家。(4)尝试按颜色和形状两个维度找家。活动的难点是，根据指令中的信息快速作出反应，寻找和灰太狼的家形状不一样的家，这要求幼儿综合理解圆形、正方形。根据小班幼儿的特点，这里的“指令”不仅有语言提示，更辅以语言提示消失后的图像提示，有助于幼儿通过视听结合来完成躲避灰太狼的任务。在这个过程中，教师可引导幼儿通过自我辨析及同伴互相提醒，主动识别、选择圆形或正方形，并鼓励幼儿把看到的情景用数学语言表达出来，以促进幼儿思维能力的发展。

目标：

1．在游戏情景中，听指令按颜色、形状等属性找家，躲避灰太狼。

2．愿意在游戏中大胆表达自己的想法。

准备：

1．红色和蓝色的头箍状小兔头饰各6个，其两端有相同颜色的线绳，可供幼儿系在脖子上，以免跳动时滑落(见图)。

2．在场地上放置5个红色的图形(3个圆形、2个正方形，如图)、5个蓝色的图形(3个圆形、2个正方形，见下图)。圆形可用呼啦圈替代，正方形的边框由KT板切割，并用双层叠加，在外面贴上红色和蓝色的即时贴制作而成。

3．PPT课件及《喜羊羊和灰太狼》的主题音乐。

4．分组进行活动，幼儿人数以12人为宜。活动前让幼儿戴上头饰，明确自己是蓝耳朵的兔宝宝还是红耳朵的兔宝宝。

过程：

一、明确角色身份

师：我是兔妈妈，你们是谁呀?(兔宝宝。)兔妈妈先来找找我的宝宝，蓝耳朵的兔宝宝在哪里?朝妈妈挥挥手。

师：红耳朵的兔宝宝在哪里?对妈妈说“你好”。

师：兔弟弟在哪里？?向妈妈敬个礼。

师：兔妹妹又在哪里?和妈妈抱一抱。

(说明：在游戏前，教师利用小班幼儿喜欢角色模仿的特点，用“挥挥手”“说‘你好’”“‘敬礼”“抱一抱”等方式与蓝耳朵兔宝宝、红耳朵兔宝宝、兔弟弟、兔妹妹打招呼，以帮助幼儿明确自己佩戴头饰的颜色以及性别，为后续游戏中分组找家做准备。)

二、按颜色找家

1．找和头饰一样颜色的家。

师：今天，灰太狼要来找我们兔宝宝，当你听到灰太狼说“我来了，我来了”的时候，你就去找一个和自己耳朵颜色一样的家躲起来。(出示PPT课件1、2，全体幼儿分别找与自己耳朵颜色一样的家。)

(说明：在该环节中，让幼儿寻找与头饰颜色对应的家，主要是让幼儿熟悉场地与玩法。)

2．听信号躲到没有灰太狼的家中。师：(出示PPT课件3)这次请兔弟弟来找家。灰太狼说要躲到红颜色的家里，请你们找与灰太狼的家颜色不一样的家。(幼儿自然分成两组。兔弟弟离开座位跟着兔妈妈一边跳一边注意指令是否出现，听到指令后，按要求躲到没有灰太狼的家中。坐在位子上的幼儿观察同伴的游戏情况，提醒同伴快快躲到没有灰太狼的蓝颜色的家里去。)

师：(出示PPT课件4)这次请兔妹妹来找家。灰太狼说要躲到蓝颜色的家里，请你们找与灰太狼的家颜色不一样的家。(分组同前。)

(说明：小班幼儿喜欢重复，教师除了可请兔弟弟、兔妹妹一起玩外，还可以根据幼儿当时是否出错决定是否再按耳朵的颜色分组并让幼儿再玩1～2次。一般情况下，教师可通过语言、手势、眼神等帮助幼儿快速判断该站到哪个颜色的家里去，以提高幼儿思维的敏捷性。比如，教师可用夸张的语气指出这次灰太狼躲在红色《蓝色》的家里，说到“红色《篮色》”两字加重语气并借助手势，然后放慢语速问：“兔宝宝躲在哪个颜色的家里就不会碰上灰太狼?”)

师：刚才，灰太狼没有找到兔宝宝们，太好了!原来我们只要找一个与灰太狼躲的家颜色不一样的家躲起来，就不会被灰太狼找到了。

师(小结)：兔宝宝真聪明，会按照颜色来找自己的家，躲过了灰太狼。

(说明：引导幼儿通过视觉的观察和听觉的辨析，寻找与指令中不一样颜色的家，有助于培养幼儿对于颜色属性的敏感性。)

三、按形状找家

师：这一次我们听一听灰太狼会怎样找我们兔宝宝。(播放灰太狼的录音：哈哈，这一次我要躲在圆形的家里。)

师：(出示PPT课件5)灰太狼看到你们这么聪明，又要换个方法玩了。他躲在圆形的家里，那我们应该去哪里?如果他躲在正方形的家里，那我们又该怎么办?

(说明：当有幼儿说“灰太狼在圆形的家里，我们躲到正方形的家里”时，教师可组织幼儿讨论，鼓励幼儿说出自己的想法，在此基础上说：“你们的办法真的能躲过灰太狼吗?我们来试试吧。”)

师：(出示PPT课件6)这次蓝耳朵兔宝宝跟着兔妈妈做游戏吧。(幼儿自然分成两组。蓝耳朵兔宝宝离开座位跟着兔妈妈一边跳一边注意指令是否出现，听到灰太狼说“这次我要躲到圆形的家里”时，蓝耳朵兔宝宝按要求躲到没有灰太狼的家中。坐在位子上的幼儿观察同伴的游戏情况，提醒同伴快快躲到另一个没有灰太狼的正方形的家里去。)

(说明：在有了按颜色找家的经验后，幼儿已掌握了一些躲避的方法，但在按形状找家时仍有幼儿出错，教师可利用这个机会引导幼儿说出站在这个家中的原因或后来作出调整的理由，如正方形的家里有灰太狼，所以要到圆形的家里。有时，幼儿为了帮助同伴，还会把同伴拉到自己站的圈里。这时，教师可以追问：“你们为什么这么多人抱在一起躲在正方形的家里?”幼儿可能会回答这里没有灰太狼。教师可以回应：“真是聪明又会帮助朋友的兔宝宝。”)

师：你为什么要换到正方形的家里去?你是怎么想的?

幼：因为圆形的家里有灰太狼，所以要到正方形的家里去。

师：我们再来看看圆形的家里真的有灰太狼吗?(引导幼儿第二次观察PPT课件中的提示。)

师：如果灰太狼躲在正方形的家里，兔宝宝应该找一个什么形状的家呢?如果灰太狼躲在圆形的家里，兔宝宝应该去哪里呢?

师(小结)：我们要先仔细看看灰太狼躲在什么形状的家里，再想想我们可以躲在什么形状的家里。我们要找一个与灰太狼躲的家形状不一样的家躲起来，这样就不会被灰太狼找到了。

师：兔宝宝真聪明，刚才会按照颜色来找自己的家，现在还会按照图形来找家。

(说明：游戏始终分两组进行，其目的在于，幼儿在游戏场景中寻找没有灰太狼的家时，难免会出错，此时教师恰好可借机引导幼儿讨论出错的原因：为什么不能躲到圆形的家里，谁会在那里?从而打开幼儿的思路。此环节可以视幼儿活动的情况重复进行，以利于幼儿构建综合认知图形特征的经验，为后一游戏储备经验。)

四、按颜色和形状两个维度找家

师：灰太狼这一次请来了红太狼这个帮手，要一起来找我们兔宝宝，看看灰太狼在哪里、红太狼在哪里，我们该怎么躲。(出示PPT课件7)

师：灰太狼躲在红色的家里，红太狼躲在正方形的家里，小兔该怎么：办?

师：兔宝宝应该躲在哪里既不会被灰太狼抓到，又不会被红太狼抓到?

(说明：这一指令中隐藏着两个维度的属性，幼儿要通过听辨寻找形状与颜色均不同的家来躲避灰太狼。幼儿容易出现的困难是无法兼顾两个特征来寻找安全的家。这时，教师可以借助PPT课件引导幼儿加以观察、判断，并抓住出错的场景引导幼儿更细致地辨别图形和颜色属性。)

师：灰太狼和红太狼都要来找兔宝宝，哎呀，这可怎么办?妈妈先来躲一躲，兔宝宝来帮妈妈找安全的家好吗?(教师可示范一只脚跨进与灰太狼的家颜色不一样但与红太狼的家形状一样的家，另一只唧故意提着不放下。)

师：宝宝们，现在妈妈安全了吗?不是说和灰太狼颜色不一样就安全了吗?我是躲在颜色不一样的家里了呀!

幼：正方形的家被红太狼占领了，妈妈不能去。

师：你们说正方形的家被红太狼占领了，让我们来看一下。(带领兔宝宝们看PPT课件，故意晾讶地说：“正方形的家里真的有红太狼，妈妈快点出来吧!那妈妈应该躲到哪里才是安全的呢?”)

幼：妈妈，你要躲到蓝颜色的圆形的家里去，那里没有灰太狼也没有红太狼。

师：原来还要和红太狼躲的家形状不一样，再让我试一试，这下安全了。

师：原来我要和灰太狼躲的家颜色不一样，还要和红太狼躲的家形状不一样。谢谢宝宝们，在你们的帮助下，妈妈躲在了安全的家里，不会被灰太狼找到了，也不会被红太狼找到了。你们也来试一试好吗?

(说明：教师借助“兔宝宝帮妈妈找家”的情景，并以故意出错的方式来巧妙地加以示范，同时引发幼儿讨论最后进行调整的理由。在这个游戏中，要注意PPT课件分两次呈现两个维度的属性，即先出现颜色属性再出现形状属性，以便幼儿理解。)

师：(出示PPT课件8)看看灰太狼在什么形状的家里，红太郎在什么颜色的家里，我们该躲在哪里?(方法同前。)

师(小结)：兔宝宝真聪明，能找到灰太狼和红太狼都不在的家躲起来，真安全。

师：(出示PPT课件9)灰太狼和红太狼下一次还要带小灰灰和我们一起做游戏，我们一定要努力!

(说明：个别幼儿出错的主要原因是不看图片提示，急着找家。当幼儿出现错误时，教师可先引导幼儿观察图片并自我纠错，再进行调整，也可用同伴教同伴的方式让幼儿逐渐明白躲的方法。教师要注意到的是幼儿出错正是他们互相学习的契机，教师要学会等待，即便有个别幼儿不明白，也不要着急，要给予幼儿体验与感悟的时间。)

延伸活动：

教师可将部分活动材料投放到区域中，对原有材料和玩法稍加改变，鼓励幼儿继续玩。比如，提供两个骰子，一个骰子的三面是红色上有灰太狼，三面是蓝色上有灰太狼；另一个骰子的三面是圆形上有灰太狼，三面是正方形上有灰太狼。玩法是：一名幼儿同时掷两个骰子，六名幼儿根据两个骰子所示情况寻找相应的家，躲避灰太狼和红太狼。

(说明：创设“躲避灰太狼”活动区，既可延续幼儿的活动，又可满足不同发展水平幼儿的活动需求。)