和孩子们一同走入“走进小学”这个主题以后，我便提议孩子们在书包里带上自己喜欢看的书、记事本、铅笔盒、笔、尺等学习用品，开展起各种有趣有益的“学做小学生”活动。

这天，刚和孩子们一起开展完了整理自己小书包的游戏活动后。牛立山小朋友便“嗖”的站起来说，“周老师，你让我们都带尺来干什么呀，看，我昨天刚新买的尺。”随着牛立山的话音，孩子们都纷纷拿出了自己的尺说：“我也带了。”

“我也带了。”……

面对孩子们的热情，我说：“很高兴，你们都能记住老师的话都带来了尺，完成老师布置的任务，恭喜你们又向争做一名合格小学生迈进了一步，你们真棒。那么，现在就和你们旁边的小朋友一起交流一下，比一比、看一看，互相欣赏一下你们手里的尺子，看看会不会有什么发现。”

老师的肯定增强了孩子的自信。面对孩子的好奇与质疑，教师没有置之不理，没有因为还没有到达自己主题预设“尺”的轨道，而将孩子的意愿暂且忽视。而老师小小的建议，却给了孩子更多开放、自主的；利于思考、发现的空间。

孩子们一听，高兴地拿出尺子，和同伴凑在一起互相欣赏起来了，也不由自主得比起尺来了。热闹了一阵后，孩子们便迫不及待的来向我告知新发现来了：

“周老师，我的尺长，张陆的尺短。”

“周老师，我的尺是红色的，李高威的尺是绿色的，我们的尺上都有漂亮的图案。”

“周老师，戴赟的尺是宽宽长长的，李逸莹的尺是细细的、短的。而且我的尺是可以折叠的，就是这样，两把可以合起来，打开来就是一把长尺，中间是相连的。”

“你们的尺款式不一样，丹丹，你的尺是折叠式的。”我接着孩子的话说。

“周老师我的尺是塑料的，苏禹浩的尺是铁的。”说话的是崔中义。

“哦，你的眼睛真亮，那是一把金属尺，应该是用钢做的吧。”我适时补充说。“原来尺可以用不同的材料制作。除了有塑料做的，金属做的尺，你们还见过其他材料做的尺码？”我又问道。

“还有木头尺，用木头做的，我们家就有一把。”梁星宇踮起脚翘起头，急着跟我说。

“梁星宇明天把木头尺带来，让大家见识一下怎样？”因为我知道，对于这些孩子来说，在文具店、书店看到的更多的是各种轻便漂亮的塑料尺，木头尺对于他们肯定会相对陌生些，所以我对孩子提出了以上希望。

“行！明天我把它带来给你们看看”

在细心的聆听后，面对孩子的发现，教师对话式的互动语言，不仅让孩子感受到老师对自己表述、发现的在意、肯定和欣赏，给了孩子支持，也适时的以简短的总结，为孩子提升了经验。同时，遵循孩子探索的“目光”，教师又抛出了问题来拓展孩子的经验，挖掘孩子潜伏的资源。

“周老师，你看我们这三把尺，”陈宇轩边说边举起手中的三把尺说，“杨旭的尺比我的尺长，但是比向元肖的尺短。所以向元肖的尺最长，我的尺最短。”

“这个发现真不错，小朋友们，你们都去试试比比，看看，你的尺比谁的尺长，比谁的尺短，看看这么多尺里，最长的是那一把，最短的又是哪一把呢？”抓住了契机，我又抛出了我的建议。

于是，一场热闹的比尺大行动又开始了……最后，孩子们争相告诉我他们探寻到的结果，当然为了证明自己没说错，他们还不忘当面比试给我看。由尺的长短，孩子们又讲到了尺上不同的花纹图案，尽情地畅述着自己比较后的发现。

一个尊重孩子、支持孩子又善于引领孩子的教师，必须学会在与孩子的互动中，把握有利于孩子发展的教育机制，适时的思考，哪些是孩子成长过程中必须获得而且有能力获得的经验，从而在生生互动中，将个体的经验转化为集体的经验，同时也为孩子创设了合作学习的场面。

孩子们发现了那么多的不一样，似乎没有了新进展，于是我想了想便又说：“那除了有不一样的地方，你们的尺有没有一样的地方呢？”

“有……”聪明的孩子马上响应道“每把尺上都有一条一条的线。”

“那叫刻度线，还有上面的数字，是帮助我们测量物体的长度用的。”杨玉安说道。

我笑着对孩子们说，“那，现在你们就用手里的尺去测量一下我们教室里的东西的长度吧，喜欢量什么就量什么，看看会不会又有新发现，和好朋友一起去试试吧。”

当孩子滞留不前时，教师探讨式的疑问，又成了孩子发展的“助推器”；启发式的建议，又为孩子挑战和提升新经验，创设了宽泛、自主的空间。

于是，孩子们便寻找着教室里自己喜欢的东西，和好朋友一起量开了。有的在量墙上的画；有的在量照片；有的在量电视机的长度；有的在量门框上的玻璃；有的在量主题墙饰，一个个专注而又投入。

过了一会儿，邢家华和崔中义走来说：“周老师，为什么我们两个量的是同一样东西，结果会不一样呢？”

“你们量的是什么？”我追问。

“就是这张小朋友的照片，我量到了13厘米，崔中义量到了15厘米。”于是我让他们分别量给我看了一遍，他们的行动也引来了一些围观的小朋友，我有意请孩子们帮忙一起观察，看看能发现什么问题。眼尖的邢家华马上说：“我知道，他没从零刻度开始量。

“什么叫零刻度？”我及时捕获，故作疑惑得追问。

“就是这里”邢家华手指向尺子。接着他又示范了一次怎样从零刻度开始量。

“哦，原来测量一样东西，起点要从尺的零刻度开始。这下我也学会了。”围观的孩子若有所思的应声又跑开啄磨去了。

合理的追问，使孩子学会了思考，学会了分析。

只见几个女孩子在一起量窗台的长度，张陆说：“大三班的窗户我要量10次才能量完。”

“我来试试”杨楚玥说。“我的尺只要量7次多一点”。

“比比，比比，你看你的尺比我的长呀。”

张陆接着说：“杨思丹你的尺跟我的尺一样长、你来量量看。”……

看来妹妹们正在用尺的自身长度作为计量单位来测量窗台的长度呢，看着她们认真的神情，和自我发现问题解决问题的专注劲，我想我不必加以顾问和干扰，而更多的应是去认真的倾听……

把握干预的度，留给孩子更多独立思考，互动解决，发现问题、解决问题的空间，在过程中孩子的获得是终身收益的。

孩子们全专注于整个测量活动，两个一对，三个一群的各忙各的。于是我又说了一句：“你们在测量时，发现什么好办法就去介绍给自己的朋友听，大家互相学习一下。还可以把你测量的结果记在你的记事本上，这样就不会忘记了。”

孩子们开始记录自己的测量结果。我发现好多孩子都在自己的本子上写着“7米、2米、1米、12米、18米”等等的字。也许“米”这个单位是孩子最常见的长度单位，所以他们会那么自然的用“米”来记录自己的测量结果。

我请了个孩子随即去园长顾老师那里借来了一把长长的“米尺”。召集孩子们让他们从“米尺”上真正感受到了一米有多长，然后再让孩子们伸出双臂去比划一下一米的长度，由此再推想7米有多长，并让7个孩子手拉手拉成了一长排……

“哇——原来7米有这么长”。

“错了，错了，哪有这么长的游戏棒呀，看我写错了。”

“可是，周老师，你看这上面是个7字。”胡睿把游戏棒量给我看。

“那是厘米。”牛立山纠正说。

“对，牛立山说对了，你们尺上的数字表示的是厘米，1米呢有100厘米（哇——孩子们叫道），看看你们的尺上有几个厘米。”……接着我便把“厘米”这两字大大地写在了白纸上，贴在黑板上。机灵的孩子们马上把自己写的米擦掉，改写成了厘米。

即然孩子有这个表现行为的能力和愿望——纪录测量的长度及其单位，但又明显出现了错误时，教师就有必要给他们正确的引导。而直观的感受，给了孩子最真实的体验。

可是，孩子们又有问题了，杨俊雄在量我牛仔裤后袋上的拉链，他说：“周老师你的拉链超过了12厘米可又不到13厘米怎么记呀？”

“数一数，一厘米中间有几小格，你量到了第几格。再想想上次周老师带你们去过一次超市，那里记录价钱，不满一元的数字是怎么记的。”没想到我的话还真激起了孩子的共鸣，只见他认真的数完后在纸上写下了12.3厘米。

不得不惊叹孩子那种经验的迁移能力，他不懂得毫米这个概念，也或许根本还不明白自己记录的这个数字的真正含义，但他的这种已有经验间的变通转换能力是令人惊叹的。因此，为了孩子的发展，教师应善于在日常点滴中为孩子创设条件，使其拥有生活的积累，那么孩子救能在经验的运用、变通、转换中获得新发展。

受到了同伴行为的启发，孩子们又开始热衷于量同伴的鞋长，袋口长，还问我要了长尺相互量身高……

在整个随机活动过程中，每个孩子都那么自主地、专注的研究着、发现着、感受着，在各自的原有能力基础上，凭借自己的经验，在与老师、同伴的互动中，探索着、发现着、收获着，也发展着。这种全方位的发展是简单、机械的知识传授所不能涵盖的。

在这个随机生成的活动中，在开放自由、融洽而又活跃的气氛中，老师与孩子进行着最一线的互动，孩子在实践操作中，感知探索中，发现问题解决问题，在生生互动、师生互动中，获得多种能力的发展。

或许，因为是随机生成的活动，教师没有事先太多的设想计划和思考，在回应把控上可能有不足，没能更深更透的挖掘。但这样一个活动却让我适时的感受到了，顺应孩子发展的需要，让孩子喜欢学习，学会学习，所蕴含的精彩和意义，所折射的价值是老师要我学习和叫我学习无法企及的，这便是“二期”课改理念带个我们的深刻启迪。