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大班其他教案:学成语

2013-10-10

一、案例描述:

这天,我们正在学习认识“美丽的春天”,小朋友们学习参与的积极性很

高,你一句,我一言,大胆主动地谈论着自己对春天的不同认识。忽然有一个女孩子站起来说:“我妈妈告诉我春天应该是花红柳绿、莺歌燕舞、姹紫嫣红!”多好词语呀!把春天描述得美丽极了!我马上意识到这是一个教给孩子学习这些成语的良好机会,马上让孩子们跟着她一起念,一遍,两遍……孩子们念得声音却越来越轻了,忽得听到有个男孩子在嘀咕:“什么花红柳绿、莺歌燕舞,什么意思,听都听不懂!”原本幼儿学习的积极性也随之越来越弱了。

二、案例分析:

在整个教育过程中,教师抓住教育的锲机是对的,能利用生生互动,来引导幼儿互相学习这些优美的词语,充分体现教育的互动性,一开始教师的教育方法是对的,但最终在实施的过程中,又犯了一个较大的错误,教学中没有让幼儿充分感受一下到底什么是“花红柳绿、莺歌燕舞、姹紫嫣红”,违背了新《纲要》的幼儿主动性学习的教学原则,完全采用的是传递---接受学习模式,减弱了幼儿的学习积极性。

我们应该看到,长期以来,我们以前的这种传递---接受学习模式能帮助我们有效地传授系统知识,但随着社会发展和人们的教学观念的更新,其弊端日益明显:

首先,从目标上看,它是一种认识型教学。它主要是为了实现认知目标,却不让幼儿充分感受一下,就是掌握记忆的知识,让幼儿记牢三个词语;

第二,从方法上看,它是一种灌输型教学。以教师讲为主,把教学看成被动的过程,幼儿不能离开教师的灌输,教学就难免成为注入式;

第三,从师生的教学关系上看,它是一种“独奏”型教学,往往是教师讲,孩子听;

第四,从过程上看,它是一种封闭型教学。它重教轻学,重知轻全面育人,不能结合实际来安排教学过程。教学与实际生活脱节,与社会实践脱节;

第五,从结果上看,它是一种统一型教学。它不考虑幼儿的差异性,以统一的教学内容,一致的教学速度,一刀切的教学方式,相同的衡量标准面对全班所有的幼儿。这种期望所有的幼儿以相同的速度完成相同材料学习,并达到相同掌握速度的教学是不切合实际的。

三、案例反思:

改革传统的教学,首先要破除传统的教学中只实现认知性目标的片面性,确立全面,主动发展的教学目标,即让每个孩子都能在主动学习中,得到生动活泼的、全面的发展。那么实施什么教学策略让幼儿进行主动性学习呢?

1、幼儿参与。即在教师引导下,孩子积极主动地参与学习的全部过程,使其外部学习活动逐渐内化为自身内部的儿智活动,从而获得知识,发展智能,提高素质。

2、发现式的教学。即是在教师指导下,把学习的知识作为研究,探索问题的材料或工具,启发孩子主动地探讨知识的形成、应用和发展,培养孩子批判继承,探索创新的能力。

3、个别化教学,是指在集体教学的条件下,适应并注意个性发展的教学,允许幼儿在学习材料、学习方法灵活地选择,采用的评价方法也是弹性的,目的就是让每个孩子都有成功的体验。

我们要改变传统的“教师讲,幼儿听”;“教师演示,幼儿模仿”;“教师表演,幼儿观看”的做法,把幼儿的主动活动、积极活动放在首位,使他们在教育过程中主动意识、独立意识和创造意识得到培养。在角色游戏活动中,我们提倡幼儿自由选择、自主展开、自发交流;在体育活动中,我们创设条件,使幼儿能自由选择器具,自由结伴组合,自己创造玩法。在教学活动中,我们重视幼儿主动学习、主动探索的精神培养。避免“指挥式”的师生关系,教师要带着爱心走近幼儿,带着微笑走近幼儿,带着虚心走近幼儿,带着慧眼走近幼儿,带着理解走近幼儿,带着鼓励走近幼儿,带着支持走近幼儿,带着欣赏走近幼儿,你就会发现:善于探究的幼儿个个是天才。

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