【活动设计】

现在幼儿园的“做中学”大都是局限于科学探究，用在专门的数学教案很少见，其实在《幼儿园纲要》中，也是把数学归属于科学教案。所以我们一直在思考能否把“做中学”用于数学活动？所以我们尝试着挖掘数学教材中的教学内容，用“做中学”教学模式来实施。这也是我们幼儿园承担的“做中学”子课题的研究内容。

远和近是两个相对的概念，幼儿在生活中经常接触。如做游戏时，孩子经常会说：“我站得比你远”，“不对不对，还要远”。如何抓住生活这个点，使幼儿感受远近的概念，体验其相对性，又能让孩子们对数学产生亲切感，提高学习的有效性？为此我以替幼儿园“种树”为话题引出远近概念，并通过设疑猜测，让孩子借助各种材料，运用自然测量的科学手段进行操作，并用自己的方法记录测量结果，最终得出结论，并创设“种树”游戏情境，让幼儿将远近概念迁移到情境中，运用于生活之中。符合“做中学”以探究为核心，注重孩子操作、发现验证的原理，并让幼儿充分感受到数学活动的趣味与价值。

【活动目标】

1、尝试用目测及借助物体测量等办法，区别物体的远近。

2、在操作活动中发展幼儿观察分析、比较、动手解决问题能力。

3、愿意用测量方法尝试解决路径的远近问题。

【活动准备】

操作图纸、卡纸剪的小树、记录单、笔、各种自然测量工具、种树游戏情境。

【活动过程】

一、目测两物之间的距离，区别远近。

1、交代要求（出示一张幼儿园地形图）

师：新幼儿园造好了，老师想请小朋友种许多树来美化我们的幼儿园。你想把树种哪呢？是离大门近还是离教室近？想好了撕掉树后面的双面胶把树种上去，然后告诉老师。（提供人手一份的操作图纸、卡纸剪的小树。）

2、幼儿操作。

3、交流陈述。

师：你的数种在哪里呢？是离大门近还是离教室近？你怎么知道的？

教师一交代完要求，幼儿就快速地操作起来。他们很利索地撕掉双面胶，粘好小树，小手举得高高地，迫不及待地告诉老师自己的做法。通过观察，孩子种树的位置都是具有显著差异的，远近关系很明显。在孩子表述中我发现，孩子经过目测，对远近概念有了初步的掌握。

（关注幼儿的生活经验和已有的知识经验是做中学的重要理念之一。幼儿的学习方式应有一定的生活情景，有适合他们边玩边学的游戏，为此通过创设种树的游戏，将知识与活动融为一体，使幼儿以积极的情感投入到尝试活动中，吸引幼儿参与数学活动，激发孩子兴趣。）

二、借助测量工具区别远近。（这是本活动的重点。教师通过提出问题→幼儿猜测→动手操作→交流验证的流程加以解决，是做中学教学的具体体现。）

1、提出问题，幼儿猜测

师：我们用小眼睛看的方法一下子就知道自己种的树离教室近还是远。老师也种了一棵树，请你们看看是离教室近还是离大门近？（教师出示具有微小差异的远近图片）

幼1：好像是一样近。

幼2：好像是离大门近。

（当孩子遇到困惑时，教师不是急于告知答案，而是引发幼儿进一步思考。）

师：当我们眼睛看不出物体远近时，该怎么办？

幼：用尺子量，用线量……

师笑夸奖：你们真聪明，当眼睛看不出物体远近时，我们可以用工具来帮忙。

（当孩子提出自己的观点时，教师用体态语加以肯定，这是非常可贵的，同时教师可以借机将其间蕴涵的有价值的问题“挂”出来，引起更多幼儿参与思考和讨论。）

2、操作并记录，验证猜想

师：今天老师给你们准备了小棒、火柴棒、回形针这些工具，请你们去量一量，老师种的这棵树是离教室近还是离大门近，并且把它记录在记录单上。完成后可以轻轻告诉你身边的小朋友。（教师提供一张缩小的图纸，幼儿操作，教师巡回指导。）

在操作中看到一个用回形针测量的幼儿，放置回形针时有重叠部分，这必定会影响实验结果的正确性，教师马上用语言及时提示：“量东西时，怎样放工具才会准确？”经过提示，幼儿观察到了自己的错误并马上改了过来。

（数学活动是一门严谨的科学，作为老师应该让孩子体验到数学知识是一门很精确的科学，容不得半点马虎，所以教师要具有很强的观察能力，随时发现孩子的错误，并运用启发性语言帮助幼儿运用原有经验，纠正错误。这样幼儿才会逐渐养成认真细致的学习品质。这也是做中学所最终要追求的目标。）

巡回指导中，教师发现幼儿在记录时用了多种的记录方法。有的孩子采用直接画小棒或回形针的方法；有的孩子用数字进行记录；有的孩子用图形加数字的方法进行记录。

（实验记录是重要的一部分。我们尝试着让孩子做个人的实验记录，因为它能记录下每个孩子的发现、问题、操作的结果及其解释，这是保持操作连续性的最好工具，也是激发和延续孩子对问题探索和研究爱好的最好方法。正如“做中学”中所说的：同样的操作，同样的观察，对于不同的孩子来讲有着不同的体验、不同的看法和不同的理解。）

这时候出现了一个新的问题：

幼：老师多出来怎么记录呀？有好几双眼睛都盯住了我。

师：你们想想怎样记录才能让别人一下子就看明白呢？

（当幼儿提出一种观点时，老师引导他去思考，并允许与同伴讨论，把球再次抛给幼儿，在此过程中把一个孩子的问题变为大家的问题，引发集体的关注，使问题从孩子中来，又在孩子们的合作中得到解决。最后孩子的记录单上出现了用圆点，曲线、钩子等来表现多一些的记录）

3、交流验证。

师：我请一个小朋友，拿好你的记录单，来讲讲你的测量结果。

幼1：我是用回形针来量的（注：直接在记录单上画回形针），树离教室用了3个回形针，离大门用了3个回形针多一点（注：记录单上画了3个回形针，旁边有省略号），树离教室近。

幼2：我是用小棒量的，离教室用了一根小棒，离大门一根小棒都不到，树离教室近。（注：记录单上画着一长一短两根小棒）

幼3：我是用火柴棒测量的，树离教室刚好2跟火柴棒，离大门两根火柴棒还要多一点。

教师追问：那么树到底离谁近？

幼：离教室近。

（幼儿将自己的实验，用语言、观察记录表来验证自己的猜测。在这个环节中幼儿无拘无束地讲述自己操作的过程、用自己的方式，有创意地进行陈述。讨论交流，为幼儿提供了多维互动机会，也为孩子充分展示个性搭建了舞台，记录单上的不同符号显示了孩子的不同创意。其他幼儿在交流时也认同这些个孩子的观点，以他们同龄人的思维进行着对科学的诠释。）

教师小结：当我们眼睛看不出物体远近时，可以用测量工具来帮忙，上面老师种的这棵树，不管用何种工具，测量结果都是树离教室近，离大门远。

（皮亚杰曾经说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。”所以幼儿不应该被动地接受知识，而应在体验、领悟和创造中学习。做中学数学活动也应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索、与合作交流是它的重要方式。本环节强调幼儿运用测量的方法来验证自己的想法，充分体现了“玩中学，做中学”的新理念，并让孩子亲身感受到数学知识的精确性。）

三、游戏：种树（进一步感知远近）

师：现在我们要到花坛里种树了，三个人一组，听到音乐声停下来时，就请你把树种到花坛上，然后用眼睛看一看哪两个树之间的距离近，哪两棵树之间的距离远，然后用老师给你的材料量一下，看看是不是这样？（提供积木、铅笔、尺子等自然测量工具，编号的自制立体小树、记录表等，地上画上三角形花坛，创设真实游戏情境，再次进行远近比较。）

（将幼儿掌握的知识迁移到生活中，让幼儿在具体情境中进一步感知远近。给幼儿充足的时间和空间，充分放手，让他们真正体验到数学就在身边。）

四、活动延伸：去户外测量幼儿园各棵树的距离。

（现实生活中存在着大量的科学问题，这为幼儿的科学学习提供了丰富的广阔的经验背景。教学是为了更好的应用于生活，做为孩子学习的引导者，要善于捕捉生活中的科学，发掘生活中的科学，积极引导，唤醒他们的生活经验，积极开发课程资源，使科学学习与生活实际紧密地联系起来。这一环节可以让幼儿关注身边的科学问题，并去研究它）

【课后反思】

幼儿教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。“做中学”更主张密切联系儿童的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。我设计这个教学活动时充分考虑到了孩子的年龄特点和接受能力，从孩子们己接触到的具体问题（为新幼儿园种树这个话题）出发，强调以体验引发思考，鼓励孩子们通过动手实践来验证自己的思考。通过生活游戏情境，将枯燥的远近概念引申到有趣的操作中。孩子们在设问、猜想、操作、交流的过程，形成了乐于探究、合作与交流的全新学习方式。他们带着问题走入活动，带着问题离开。这恰恰是“做中学”成功的地方——引发不断探索的兴趣和愿望。我们还看到，孩子们在活动中表现出了强烈的参与意识，他们在获得感性认识的同时，探究意识和语言交流能力都增强了。尤其是孩子在记录自己的操作过程时，迸发出创新的火花。令我再次深切体会到“每一个孩子都是一个科学家”这句话的含义。

这个活动只是一次尝试，但是却给我增添了很大的信心，因为我感受到了“做中学”运用到数学教育中的效果，只要老师做个有心人，善于去挖掘教材，一些数学内容依然可以借助“做中学”模式焕发出新的光彩。我有理由相信，在“做中学”的推动下，我们的孩子会变得更聪明，更具有科学素养！