大班语言：大树和男孩（看图讲述）
 
活动目标 
1、观察图片的细节，能大胆表达对图片内容的理解。 
2、感受图片的意境，乐意说出自己的感受。 
3、感受朋友之间的关爱，体会相处的快乐。 

活动准备：图片4幅。 

活动过程 
一、直接导入：今天我带来了几幅关于“大树和男孩”的图片，让我们一起看看吧。 
二、看图讲述(逐幅图片观察)。 
第1幅： 
1　图片上有谁?他们在干什么? 
——小男孩在跑步。 
——小男孩在跟大树打招呼。 
2　你怎么知道男孩在跟大树打招呼? 
——因为他的手这样子。(回答问题的小朋友用手势表示，其他幼儿模仿动作。) 
3　小男孩在跟大树打招呼，大树呢? 
——大树伸出树枝要抱小男孩。(老师追问：是大树的什么?你来指指看。小朋友在图片上指出到底是大树的什么。) 
——树枝! 
它为什么要这样做呢? 
——它想抱小男孩。 
——跟小男孩打招呼。 
4　完整讲述。 
第2幅：小男孩来到大树下，他们在干什么?(幼儿猜测接下来的情节发展，对下一幅图片的观察充满期待。) 
1　他们在干什么? 
——睡觉。 
——休息。 
2　谁有不同意见?大树是怎样做的?大树有变化吗? 
——它一只手伸得好长。(幼儿模仿动作) 
它长长的手指在指着谁?它为什么要指着他?他们到底在干什么? 
——捉迷藏。(师生模拟“捉迷藏”的游戏) 
怎么玩?(请幼儿完整讲述，当幼儿讲述出现困难时老师给予动作提示，幼儿讲不下去时，请下一位幼儿“接力”讲述。) 
3　师生完整讲述，及时捕捉幼儿创编的角色对话并给予肯定。 
4　完整讲述。 
5　玩着玩着，小男孩怎样了? 
——困了。 
困了?要不要休息呀? 
——要，在大树旁休息。 
——在大树下。 
第3幅： 
1　谁在哪里干什么? 
——小男孩在大树旁边睡觉。 
2　大树有变化吗?有什么变化? 
——变成圆圆的月亮。 
——像屋子。 
——像一把伞。 
   　3　大树为什么会有这些变化?  
——它想遮着小男孩，不让阳光晒着他。  
如果有大树为我遮阴，我就会睡得怎么样?  
——很香。  
——很舒服。  
老师模仿大树为幼儿遮阴，提问：有什么感觉?  
——很舒服。  
——睡得很香，没有阳光。  
4　完整讲述(鼓励幼儿把自己的感受带进图片讲述中)。  
5　大树热情地欢迎小男孩的到来，跟他玩“捉迷藏”的游戏，小男孩子累了，大树为他撑开一把伞，为他遮风挡雨。大树为什么要这样做呢?  
——关心他。  
——他们是好朋友。  
第4幅：  
1　(老师用拥抱的动作表示对幼儿的关心)我们一起看看大树和小男孩有些什么关心的动作。  
——大树做摇篮。  
——荡秋千。  
2　(师生模仿大树和小男孩的动作)大树和男孩在干什么?  
——拥抱。  
3　他们为什么要拥抱在一起?  
——因为他们感情很好。  
——因为他们是好朋友。  
4　完整讲述。  

三、完整讲述四幅图片。  

四、原来互相关心除了一起玩游戏、帮助解决一些困难之外，一个拥抱也是一种爱。我爱你们!(师生拥抱)  
1　平常是谁给你拥抱最多?  
——爸爸、妈妈。  
2　爸爸、妈妈除了给你拥抱之外，还会给你做什么?  
——亲一亲。(亲一亲是一种爱的表现)  
——好好照顾我们。(好好照顾我们也是一种爱的表现)  
3　原来在我们身边有很多爱我们的人，他们会用各种不同的方式来爱我们，那我们也爱他们吗?你会怎么去爱你们所爱的人?我相信你们会用自己的行动去告诉他们——你爱他们。  

活动反思  

本次活动的图片节选自美国作家谢尔·希尔弗斯坦的图画书作品《爱心树》。看似简单的线描画面，虽然没有孩子喜爱的色彩，但却蕴含着许多秘密，能激发起孩子反复观察与积极讨论、讲述的欲望，我们可以感受到孩子在过程中的投入。活动中我主要采用了以下手段与孩子共享活动的愉悦。  

第一，引导孩子观察画面细节。在以往的看图讲述活动中，我们发现孩子在观察图片的时候，常常只注重对主体物的观察，忽视细节部分，而那些在经意或不经意之间留下的细节，通常与主题息息相关，甚至可以说，如果对其缺少关注。就会妨碍对图片内容的理解。因此，在本次的活动中，我们可以看到，画面中树枝的变化绘画得生动、拟人化，我不断引导孩子对这些细节及其变化重点进行观察、展开想象，使孩子在反复的观察与讨论中不断有新的发现，孩子们也乐此不疲。  

第二，教师语言的引导与层层追问。活动中我通过运用适当的语言提示帮助孩子观察画面，连贯讲述，对于孩子的回答，能注意及时捕捉，层层追问，并注重帮助孩子对观察的内容进行归纳和提升。如当观察讲述“男孩向大树跑来，大树弯下腰伸出手臂欢迎他的到来”这一画面时，我用语言进行提示：“男孩子来到大树下，他会干什么呢?”当出现下一幅画面“大树和男孩玩‘捉迷藏’游戏”后，我又提示：“玩累了，会做些什么事情?”此时幼儿自然而然地把自己日常游戏中的感受带到讲述中，形成新的体验，并积极展开想象，进入下一画面的观察和讲述中。当孩子带着切身体验重回画面进行讲述时，他们中的多数在语言表达上更为丰富、更富有创意。  

第三，教师情感的自然流露有效地感染幼儿的情绪，并在情感互动的过程中产生共鸣。如在观察大树与男孩捉迷藏这一画面时，我们一起玩起了“捉迷藏”的游戏。在玩的过程中，我注重启发孩子模仿角色的行为和创编角色的对话。孩子从中真切地感受到画面营造的氛围，体现大树和男孩双方亲密无间的关系。