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托班教案::天睛了,下雨了

2013-10-11

今天到小小班去看活动,茅老师组织的是一个体育游戏<天睛了,下雨了>,目标是孩子能根据听到信号(老师说下雨了)跑到指定的地方(老师的旁边来)。茅老师是一位刚参加工作不久的新教师,但她工作非常认真,这不,为这个活动她还作了不少准备呢:她给每个孩子做了精致的小ji头饰。

活动开始了,由于活动前老师已戴了母ji头饰,所以茅老师就直接问孩子:“我是谁?”孩子们争着说:“ji妈妈,ji妈妈...”“那你们就是我的ji宝宝了”可能是因为没想到我去的原因,看的出茅老师有些紧张,她匆匆地介绍游戏名称和规则:“今天我带你们做个游戏<天睛了,下雨了>,天睛了妈妈带你们到外面找虫子,听到妈妈说下雨了就要回到他*的旁边来,行吗?”孩子都说“好”。于是老师发头饰,组织游戏:“天睛了,快跟我到外面找虫子吃”于是孩子们纷纷地四散蹲下来找吃的,“下雨了,快到妈妈身边来”孩子们就马上跑回ji妈妈身边。游戏反复了二.三次,我注意到总有那么几位孩子总在自己位子旁边跑来跑去,全然不管ji他*的“热情呼唤”,而且我从大多孩子的表情中发现,孩子对这个游戏兴趣不是很高,匆匆几次后,老师也就结束了活动。

应该说这个活动目标确定比较恰当,活动内容也符合托班幼儿的年龄特点,同时教师也准备了能引发孩子参与活动的材料,可为什么孩子兴趣不高,游戏不投入呢?活动后,我和茅老师及当时的配班老师坐了下来,一起帮着分析原因。

其实,孩子们都喜欢游戏,托班幼儿更是如此,可以说托班孩子就是通过游戏来认识自我,了解末知和形成经验。然而,托班孩子参与游戏有着和其它年龄段不一样的特点,不了解这些特点也许就是茅老师这次活动失败的主要原因。

首先,托班孩子的游戏必须具有非常强的情景性,因为此时的孩子对游戏自主活动能力很弱,依赖于成人所引发的假想情景中,这就需要老师创设一定的情景,通过适宜的材料,用教师自身的夸张语言.表情.动作来引发来诱导孩子进入游戏的情景中,让孩子感受游戏,促进发展。在游戏中,茅老师准备了材料试图创设ji妈妈带ji宝宝吃虫子的情景,而她自身的语言,动作和表情却又冲淡了这些情景性:今天,我带你们做个游戏叫┈┈。如果此时教师边嘴叫嚷着:咯咯哒,咯咯哒,一边走母ji步进入活动室,这样活动一开始就能很好的诱发孩子的假想。老师也无须介绍游戏名称及规则,只需夸张的摸摸自己的大肚子说:我的肚子饿了,ji宝宝,你们饿吗?今天天气很好,我就带你们到外面捉虫子去。然后把游戏规则渗透到情景中:等到孩子虫子吃的差不多时,ji妈妈着急地喊:不好了不好了,下大雨了,快躲到我的大翅膀下面来,不然要淋湿了。很自然地向孩子提出了要求。

其次,小小班孩子的游戏还具有非常大的随意性,常常会根据自己的突发奇想来改变游戏的方式。我注意到有那么一个孩子(尽管后来和他一样跑的孩子较多,但他是首先发起者)总是在小ji们吃虫子时他象开小火车一样跑来跑去,等到老师说下雨了,就坐到位子去。茅老师也关注到了这个孩子,然后在指导上却没有很好依据托班孩子游戏特点采取有效策略,先进行了简单的干涉:怎么回到位上去了?快到我这儿来!在干涉不起作用情况下,则采取忽视和放任:不限制,不支持,也不关注,任凭孩子的突发奇想,孩子的兴趣自生自灭。其实此时我想孩子一定有他很好的理由,我猜想他一定认为这样出去找虫子很慢,还不如开火车去的快,或者是虫子抓的太多,用火车装回去,或者什么也不是,因为托班孩子的很多的假想很多的突发奇想有时是缺乏逻辑性的,但尽管如此,孩子也会乐在其中。此时老师可以顺应其需求,巧妙地利用其需求:下雨了,晨晨开着小火车跑到妈妈这儿可真快。这样既鼓励了孩子的新变化,使孩子获得心理和生理上的满足,又间接对孩子施加影响,效果一定不错。当然,老师还可采用玩伴干预的策略,运用情绪化的语言,来影响孩子游戏的方向,帮助孩子积累积极的游戏经验:教师摸摸这些孩子的衣服,着急地说:不好,不好,你没有跑到妈妈这儿来,所以衣服淋的这么湿,这下要感冒了,这下又要打针了。相信这孩子在你的情绪感染下,也会转换游戏内容,同时也不会出现那么多孩子的盲目跟随了。

当然,我还认为,一个活动,那怕是一个简单的游戏,我们都可以根据孩子的年龄特点和发展需要,挖掘其内在的有意义的教育价值,在这个游戏中,老师有带孩子吃虫子的情节,对于这个"吃"字,托班孩子很少能发准这个音,老师自己可以一边吃一边念:吃虫子,吃虫,真好吃┈┈而孩子也一定会模仿跟着你念,这样一定也不会影响游戏的趣味性,当然,在游戏中你可别忙着纠音。同时,由于托班孩子游戏具有非常强的从众性,使他们在游戏中容易受其它人影响,就象看到那个孩子开小火车,很多人也跟着去一样,那么此时老师也可以添加一些随手可得的材料,如红积木,黄积木等洒在地上,教师说:那儿有红虫子,我们找红虫子吃,这样既可以丰富游戏内容,吸引"追从者"的分流,又进一步感知了红色黄色。
 

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