瑞吉欧"方案教学"强调幼儿是有能力的学习者,他们以独特的角度认识客观世界,每个幼儿都有自己的表达方式,只要教师理解、信任、接纳幼儿独特的想法和做法,就能使幼儿真正获得内在的发展。
我们的课程中不仅教师有计划,同样幼儿也有自己的计划。方案活动的主题是由幼儿和教师一起“商定”的,是教师依据幼儿的观察了解,发现他们的兴趣之后作出决定,在活动的起始阶段,幼儿和教师一起讨论、设计,制定活动的整体计划,编织出主题网络,使相关的知识点首先在幼儿的头脑中形成网络化的联系,以利于他们在活动中获取的经验更系统。
一、幼儿表达与表现方式的多元化
每个幼儿都有自我表现和表达的愿望和需求,而且由于幼儿的个体差异和多元智能倾向,他们不仅仅运用语言,而且通过自己的声音、动作、美术作品等来表现和表达自己对“树”的感知和体验。
(一)语言是幼儿表达自我的基本方式
语言是思维的工具,是思维的表现形式,当幼儿需要将自己的意愿告知他人时,他们往往不由自主地运用语言进行自我表达。
1、鼓励幼儿敢于表达
幼儿只有在成人鼓励其自由地运用语言表达自己的想法时,在没有任何压力的情景中,才敢于充分运用语言与他人沟通。如故事《大树爷爷笑了》,幼儿在争论“大树爷爷开始为什么生气,后来又笑了”的问题中,教师没有立刻制止他们的争论,也没有马上将答案说出来,而是作为和幼儿平等的个体加入到幼儿的讨论中,在教师的鼓励下,幼儿充分发表各自的看法,阐述自己的理由,从而引发幼儿要爱护树木的意识,并在此基础上,引发一连串新的问题:“我们为什么要爱护树木”,“树与人类有什么密切的关系”,从而引导幼儿生成他们感兴趣的新的活动。
2、为幼儿创设相互交流的机会
在一日的生活中,幼儿时常需要与别人交谈,教师应为幼儿创设更多的,可以无拘无束地自由交流的环境和机会。如在各活动区中、各游戏活动中,通过个别交流、小组讨论的形式,提高幼儿的语言交流能力,并加深、巩固幼儿对“树”的认知。例如在语言区,我们投放了“树公公生日”的学具;在观察区投放了“树的果实、种子”;认知区投放了“种子传播”的有关图片,让幼儿通过操作、讲述,互相交流,发现“种子的秘密”,从而了解“树的生长过程”、“树的结构”。
(二)美术语言是幼儿自我表现的独特方式
幼儿的年龄特点,限制了幼儿语言的充分表达,因此,美术语言便被幼儿用来表达思想,宣泄情感。在美术活动中,幼儿能主动地观察、探索、模仿周围的事物,积极地表现自己的个性。
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